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課題研究
小学生“星卡”激励性评价的实践研究 市级三等奖
[ 编辑: 來源: 發布日期:2015-11-08 20:47:38 浏覽次數:2126 次 字體:   ]

課題名稱小學生“星卡”激勵性評價的實踐研究

結題報告

 一、問題提出

(一)透視評價調研錄。教師評價,學生說法?對100中高段學生對教師評價的調查。細看調研錄,綜述調研評價語言貧乏、單調總是“很好”、“真棒”、“真不錯”、“好極了”等評價,不僅語言單調,而且沒有程度地區別和量的輕重變化刻板、枯燥的評價,學生聽的多了,慢慢就會産生聽覺疲勞。評價語言含糊、失誤對學生“不對頭”的事或問題評價甚至不評價,表揚貶值、失真如“你真了不起”、“你是最棒的”等評價語不絕于耳,獎勵小紅花、紀念品不厭其煩,摸腦袋、牽小手比比皆是,忽略了對學生不良價值取向的正確引導。 

(二)掃描評價衆生相在“應試教育”爲代表的片面質量觀的影響下,當大家都關注選拔結果,而非教育本身,關注考試成績,而非關注“促進人的全面發展”這一教育目標時,教育便走入歧途。“重成才輕成人,只關注考試分數,忽視品德、心理等綜合素質的培養。這樣一來,教育就喪失了促進兒童發展的本性,不能面向所有資質不同的學生,不能促進人的智力與人格、知識與品德、科學與人文的全面發展。不僅如此,應試教育的質量觀幹擾了小學質量評價的常態,強化了單純以學生學業成績來評價教育質量的傾向。這種氛圍下,扭曲了基礎教育評價導向,導致如下現象:1.評價內容忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度、價值觀等綜合素質的考察;評價標准忽略了個性差異和個性化發展的價值;3、評價方式很少能采用體現評價新思想的激勵性評價手段和方法;4、評價主體基本上沒形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式;5、評價重心沒有形成真正意義上的激勵性評價體系,不能很好地發揮評價促進發展的功能。

(三)反思評價翻轉路。縱觀教育背景,新的課程標准明確指出:要建立一種評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系,對學生的評價要關注他們學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生之間橫向比較對學生個體成長的促進作用,更要關注縱向比較所産生的自尊、自信等前進的內驅力對學生發展的促進作用。認真研讀了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》,深刻意識到評價重要導向作用,也作出了一定的探索,但基本上還停留在理念層面,沒


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